Depuis l'Indépendance, l'augmentation du nombre d'enseignants nationaux du secondaire n'a pas suivi le même rythme que celle des élèves.

La formation des enseignants occupe une place privilégiée dans le système scolaire.

Considérée comme le moyen approprié pour réaliser deux principes fondamentaux de la politique éducative, la marocanisation et l'arabisation, elle a connu une multitude de réformes pour répondre à des besoins pressants de quantité et de qualité. Les modèles de formation n'ont cessé de proliférer, donnant naissance à des expériences audacieuses, voire originales, dans certains cas contradictoires.

Les dépenses ordinaires afférentes à l'enseignement comprennent les émoluments et indemnités du personnel, les dépenses en matériel d'un type commun à toutes les administrations, les dépenses en matériels spécifiques à l'enseignement, et les transferts.

L'ampleur des besoins et l'insuffisance des recettes fiscales ont amené le Maroc à recourir à l'emprunt externe pour financer les dépenses d'investissement éducatif.

L'International Développement Association(IDA), puis la Banque Internationale de Reconstruction et de Développement (BIRD), ont joué à cet égard un rôle prépondérant.

De 1965 à 1986, le Maroc a contracté 2 prêts auprès de l'IDA et 4 auprès de la BIRD.

Au lendemain de l'Indépendance, l'effort financier considérable dicté par l'effectif élevé d'enfants en âge scolaire (1,5 million) s'est traduit, pour les réalisations scolaires du 1er degré, par:

• la construction de locaux par le M.E.N., dans le cadre de l'expérimentation des "plans d'écoles modèles" proposés par le Congrès International de l'Urbanisme Scolaire (Londres, 1955);
• la construction de locaux par les tribus, de leur propre initiative;
• la construction de salles grâce aux sommes réunies par des organisations représentant les populations locales et remises au Ministère (appel à la solidarité nationale).

Les changements qui ont affecté l'enseignement supérieur depuis la réforme de février 1975 sont essentiellement d'ordre quantitatif. Des universités ont été implantées dans l'ensemble des régions économiques du pays (voir carte), des filières ouvertes; il s'agissait avant tout d'absorber le flux croissant des étudiants et d'en éviter la concentration  autour des trois seuls complexes qui existaient alors, Rabat, Fès et Casablanca, mais aucune réforme qualitative n'a été entreprise.

Le texte en encadré reproduit le discours adressé le 22 avril 1985 par le gouvernement à la Chambre des Représentants.

Une détermination politique de réforme y est clairement manifestée en même temps que sont soulignées les impasses auxquelles conduit le système éducatif dont nous venons de présenter l'organisation.

On a vu qu'un secrétariat général distinct gérait  l'enseignement supérieur. Il est subdivisé en quatre directions. La hiérarchisation régionale qui caractérise l'enseignement primaire et secondaire n'existe pas ici, ou passe directement des instances centrales  aux universités.

Les établissements de formation représentent le deuxième type d'établissement que l'on rencontre au niveau local. Leurs vocations sont nombreuses et variées.